学校没有先进的设备，多数家长对用互联网学习抱有抵触心理。可以说，尹老师开展数字化教学的软硬件条件“先天不足”。

　　但这并没能阻止她的数字化教学实践之路。没有条件配备平板电脑，但可利用几乎人手一台的智能手机;家长担心孩子使用手机上网玩游戏，那就让学生“听”手机;适用的数字化资源缺乏，那就自己从在线学习平台上寻找。

　　努力没有白费，过去在学生眼中遥不可及的“科学”不再神秘;家长不再认为互联网是“上瘾”的代名词，而成为帮助孩子学习的途径;教师们也感到信息技术、数字化教学不再“高大上”，变得触手可及。更重要的是，这激发了学生在线学习的兴趣，培养了他们自主学习和终身学习的习惯。

　　“教师信息素养普遍提高”是《教育信息化 2.0 行动计划》提出的发展目标之一。“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”，是《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中描绘的 2035 年教师队伍建设的美好愿景。目标和愿景的实现都需要落地，需要落实在每位教师一点一滴的日常教学行为和成长过程中。

　　在推进教育信息化的进程中，正是由于这些教师主动转变观念、勇于创新和因地制宜的实践，信息技术与教育教学深度融合的理念得以实施，数字化教学绽放了精彩，焕发出强大的生命力。

　　如果简单总结，这些教师除了爱教育、爱学生、爱本职岗位这些通常的优秀品质，还具有以下两个鲜明的特点。

　　一是对待信息技术的态度积极，开展数字化教学的意愿强烈。思想是行动的先导，如果教师缺乏应用信息技术的意识，即便配备再先进的信息化教学设备，其价值也会大打折扣。只有对互联网、云计算、物联网、大数据、人工智能等新技术在教育领域的应用保持旺盛的好奇心和求知欲，以积极、开放和包容的心态拥抱接纳，才会主动转变观念，积极运用信息技术提高教育教学质量。

　　二是勇于尝试和探索，主动将信息技术应用于解决教学实际问题当中。对于教师来说，重要的不是学会使用几项技术工具或操作一些设备，而是考虑如何让信息技术更好地融入教学，服务于教学变革。教师应学会选择恰当的方式方法、选取适合的学科工具解决教学实际问题，创设有利于学生开展自主、合作探究的学习环境，促进学生高阶思维能力的发展，培养创新型人才。

　　真正的教育创新来源于一线，真正的变革动力来源于教师。2019 年新年伊始，《中小学数字化教学》以崭新的彩版“面貌”全新启航，将继续秉承“面向教育现代化，引领数字化教学”的理念，刊登专家引领性的文章和更多一线教学教研的优秀案例，深耕信息技术与基础教育学科教学教研的融合创新，为教师提升信息素养，为更生动的课堂、更有效的学习提供参考路径。我们期盼涌现出千千万万个“尹老师”，让数字化教学真正为教育赋能。